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关爱未成年人健康成长

发布时间:2017-7-24   




我国未成年人常见的不良行为主要是打架、旷课、离家出走、酗酒、吸烟、不良交友、轻微违法犯罪等。未成年人不良行为实际上是一些不良习惯从轻到重的不断强化过程。如果在这个过程的早期就能有效地加以遏制,不使其向不良行为方面发展,就能够达到预防和减少未成年人不良行为的目的。

 

未成年人不良行为的发展阶段

1、儿童期(6—11岁)

过失型问题行为最多,占77.5%,主要表现为违反纪律或一般的行为规范,如打架骂人、恶作剧、说谎、逃课等,这些行为多带有偶发性、情境性和盲目性。其他依次为品德不良型占12.9%,压抑型占6.4%,攻击型占3.2%。

2、少年期(12—14岁)

品德不良型占第一位,为38%,主要表现为违反纪律道德规范,如偷盗、欺骗、斗殴、浪荡等具有经常性、倾向性和有意性,还可能有集团性。其次是过失型占27.5%,攻击型占27.2%,主要表现为对特定的对象采取对抗、报复和迁怒等行为,一般带有公开性和发泄性。这种类型基本属于或深或浅的情绪性格问题,压抑型占7.3%。 

 

3、青年初期(15—18岁)

品德不良型问题行为继续增多,占48.4%;其次是压抑型,占27.2%,主要表现为对学习和学校活动逃避或退缩、悲观消沉、一般带有隐蔽性和持续性,这是属于比较深刻的情绪性格问题。攻击型占13.8%,过失型占10.6%。

 

不良行为的发展特点

以上分析可见,随着未成年人年龄的增长,不良行为存在以下发展特点:

1、品德不良型问题呈上升趋势,而品德不良则有可能导致违法犯罪行为的发生。

2、12—14岁是攻击行为的高发期。有关研究认为,习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为,儿童产生攻击行为的年龄越小,未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高,而在各种情境中都出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为反社会行为和行为偏差的人。

 

应对不良行为的几种方式

01 厌恶疗法

小华是个四年级的学生,她经常因为无法按时交作业而成绩不佳。在她连续两个月一直没有改善迟交作业的情形之后,小华的老师告诉她再不按时完成家庭作业,那么要用下课时间15分钟来写功课,且她还必须待在教室里,而且必要时,还要请她放学后多留15分钟来写功课;除此之外她还必须完成同一单元的额外作业。在有过两天没有课余时间及放学后被留下来的经验后,小华开始准时交作业。这就是厌恶疗法,就是用自我矫正和过度矫正法改变不良行为习惯的,目的是让孩子感到厌恶,产生自我改正的意识。

 

02  消退疗法

小凡在学校被视为“有问题的学生”,他的老师对他感到非常头痛,因为不管老师要求他做什么事,或指派做任何功课,小凡总是要和老师争辩一番,反问老师为什么他要做这些事或说老师指派不公平等。后来,老师开始采用不同的态度对待小凡,每当小凡开始和他争辩时,老师就转过身去指导别的学生或埋头于他自己的工作。一段时间后,小凡的争辩行为不再出现了,其他那些惹人讨厌的行为似乎也消失了,小凡比班上其他他同学看起来并没有问题。

如果别人正在做一些你所不喜欢的行为,以引起你的注意,而你也已预先准备好态度不去注意他,这就是所谓消退法,俗称忽视法策略,也可以称为是“冷处理”策略。所以不要去注意那些不良的行为,促发它的出现,这样一种健康而愉悦的关系就会发展起来。对于闹别扭、发脾气、撒娇、无理取闹、呜咽、搞恶作剧、班级小丑等行为采用故意忽视法较有效。

运用不理睬的消退法这一策略要注意以下几点:一家庭成员要态度一致,结成统一联盟;二是与正强化配合使用,对孩子的不良行为采用置之不理,故意忽略,撤消关注,当孩子出理良好的行为时要及时地补充关爱和赞赏;三是连续使用,不能用用停停,否则会加剧孩子的不良行为。

 

03 认知行为疗法

小娜早晨的动作非常慢,父母便决定用“时间卡”来改正她磨蹭的习惯。具体做法是要求女儿每天睡觉前上好闹钟,早晨起床后,先在“时间卡”的第一关上画个圈,如果是按时起床,就要求丹娜在起床后的40分钟内收拾好自己的房间并完成刷牙、洗脸等行为,如果延误了第一关她晚上就得提前半小时上床,如果再误第二关她就得提前一个小时上床,可以在床上学习,但不能打电话或看电视。

这样就是认知行为疗法,用纪律、规范、制度来约束孩子,使其按正确的要求去做,并逐步形成良好的道德、品质及习惯的方法。俗话说,“没有规矩,不成方圆;国有国法,家有家规”,纪律、规范、制度的制约对孩子成长是十分必要的,孩子的成长需要制约与引导。有了这些制约就有了警戒,什么可以做、什么不可以做,明明白白地规定着,它可以提醒孩子,防止孩子犯错误,并用外在的规则、纪律帮助孩子培养自我管理和自我控制能力。

规则、制度执行得好坏,关键是家长能否用它们严格要求孩子“一以贯之”。要执行好就要经常提醒孩子按规则、制度去做,建立孩子执行规则、制度的意识,事事处处用规则、制度提醒孩子,事后用规则、制度进行总结对照,使规则、制度真正成为约束孩子的“法律”。

认知行为法要真正起到制约作用就要运用奖励和惩罚的手段。对于认真执行规则、制度的行为要给予表扬、奖励,使孩子执行规则、制度的行为得到强化,使其更好地执行它们;对于违反规则、制度的行为要给以批评甚至惩罚。没有奖励和惩罚,规则、制度就失去威严,所以奖励和惩罚可以说是制约法的生命。

另外,制定规则、制度要合理、公正,也就是要符合孩子的年龄特点,要符合实际,过严、过宽都不利。为了便于培养孩子的良好的道德,在家里,每一个阶段应重点强调一两个规定,以便于集中力量养成或矫正某一两个习惯。制定规则、制度最好征得孩子的同意,如果能和孩子共同讨论更好,孩子认同了才有自觉执行的基础,完全强制命令也是不行的。规则、制度一经制定就要相对稳定,不能朝令夕改,但也要随着孩子的成长增减内容。

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